25 november 2021 
In dit betoog pleit Max van Roozendaal, een leerling van 4V, voor het herkansen van toetsen in het voortgezet onderwijs als een leerling kan aantonen serieus te hebben geleerd. Hij stelt dat toetsen tegenwoordig vaak een doel op zich zijn, in plaats van een middel om te zien of de stof echt beheerst wordt. Het systeem van herkansen kan faalangst verminderen, de docent-leerlingrelatie verbeteren, en gaten in de kennis van leerlingen voorkomen. Hoewel het extra tijd vraagt van docenten en leerlingen, biedt het meer maatwerk en vermindert het stress op lange termijn. Max ziet het als een reëel en effectief systeem, dat al op sommige scholen wordt toegepast met positieve resultaten.
Lees het volledige artikel op Wij-leren.nl via deze link: https://wij-leren.nl/in-het-voorgezet-onderwijs-moet-elke-toets-herkansbaar-zijn.php
Blogcollectief Onderzoek Onderwijs 
Op mijn persoonlijke blog dickvanderwateren.nl staat de reactie van lezer Jantine Jong:
“Deze post is al bijna 10 jaar oud en wat mij betreft nog steeds actueel. Ik ben ouder van 3 kinderen; waarvan 2 in het middelbaar onderwijs. Onze kinderen zitten op 2 verschillende middelbare scholen. De ene heel erg gericht op cijfers, veel proefwerken en weinig herkansingsmogelijkheden. De andere heel erg gericht op de persoonlijke ontwikkeling van het kind. Juist de school gericht op cijfers heeft een enorm afstromingspercentage, terwijl de andere school veel opstromers en uiteindelijk hogere CE-resultaten heeft. Ik merk zelfs dat het op ons als ouders invloed heeft, want bij de ene school zijn we als ouders ook erg gericht o cijfers, terwijl we dat op de andere school helemaal niet zijn.
Wat mij betreft gaat het erom dat kinderen de stof leren beheersen. En dat lukt misschien niet altijd op het moment dat de leerkracht het proefwerk heeft gepland. Geef dus mogelijkheden om te herkansen, om te leren van je fouten en om de stof daadwerkelijk te leren beheersen.”
LikeLike
Dag Dick,
Met interesse las ik je post.
Waar het hier volgens mij over gaat is het verschil tussen formatief en summatief toetsen. Ontwikkelingsgericht of met een consequentie. Als leerlingen gewend zijn met korte, formatieve toetsjes te werken – die ze ook zelf kunnen maken en nakijken – blijkt dat dit veel beter beklijft. En dat je een summatieve toets mag herkansen lijkt mij dan altijd moeten kunnen!
Met hartelijke groet,
Aranka Krechting
educatief adviseur VO, Cito
LikeLike
Dit is een interessant principe waar inderdaad niet veel tegen in te brengen valt… Zou Max zelf ook nog achter zijn tekst staan, tien jaar later?
Wat ik me wel nog afvraag: geef je enkel een herkansing bij een tekort, of geef je leerlingen die niet tevreden zijn met hun resultaat allemaal een tweede kans? (En zou dat niet in de hand werken dat sommige leerlingen nog meer op hun cijfers gefocust zijn, eerder dan op de inhoud?)
LikeLike
Dat zijn interessante vragen die ik geneigd zou zijn met mijn leerlingen te bespreken. Die hebben daar vast wel ideeën over. Ik ga trouwens in de twee derde klassen die ik binnenkort overneem, toets commissies instellen, volgens een principe dat door Frans Droog is bedacht.
LikeLike
Het onderwerp is inderdaad ook nu nog, na al die jaren, steeds actueel. Ook in het HBO, al ben ik daar sinds vorig jaar gestopt vanwege pensioen.
Wel is er één ding waar ik me, ook toen al, steeds over verbaas: het gebruik van de term ‘kans’ in deze. Een toets, proefwerk, tentamen, examen of wat dan ook (ik noem dat maar even in het algemeen ‘toets’) gaat wat mij betreft niet over een kansen maar veel meer over het ijken van de huidige stand van zaken. Een soort van peilstok waaruit blijkt hoe het met de kennis of vaardigheid over een bepaald onderwerp staat. Een kans is veel meer willekeurig: je probeert wat en hoopt dat het resultaat net voldoende is om door te mogen gaan.
Overigens hoe dan ook: de terugkoppeling van het inhoudelijke resultaat van een ‘toets’ is misschien nog wel belangrijker dan het cijfer dat er aan een resultaat gegeven wordt. Pas dan namelijk wordt duidelijk waar de lacunes liggen en waaraan verder gewerkt kan worden.
Uiteindelijk heb ik mijn onderzoeksvakken daarom zodanig opgebouwd dat studenten steeds in een volgende opdracht konden laten zien hoe ze de opmerkingen bij hun uitwerking van de vorige opdracht gebruikten om zich te verbeteren in de nieuwe opdracht. Volgens de studenten en mij leidde dat uiteindelijk steeds tot een prima laatste opdracht, ook al is dat subjectief…
LikeLike
Hoewel ik hier het nodige op te zeggen heb, laat ik dat achterwege omdat ik wil voorkomen dat ik vindbaar ben. Met alle mogelijkheden om te achterhalen wie iemand is en wat diegene denkt en belangrijk vindt, vind ik het fijn als ik constructief mee kan denken en praten zonder dat direct duidelijk wordt dat ik het ben. Daarom ook: petje af, voor degenen die een duidelijke mening hebben achtergelaten.
LikeLike