Hoe de vinger opsteken in de klas sociale ongelijkheid kan vergroten

Misschien herinner je je nog hoe Dylan William geen vingers wou zien in de The Classroom Experiment om zo iedereen aan het denken te zetten? Een nieuw onderzoek dat net op de valreep in 2016 gepubliceerd werd, toont het mogelijk negatieve effect van vingers vragen in de klas om te weten wie het weet op ongelijkheid.

Het onderzoek van Goudeau and Croizet dat ik via de blog van The Learning Scientists vond, bestond uit drie experimenten. Bij het eerste experiment werden leerlingen uit het vierde leerjaar random aan 2 groepen toegewezen, een groep waar de hand wel opgestoken moest worden en een groep waar kinderen niet mochten tonen dat ze het antwoord wisten op een van de 15 vragen die achtereenvolgens op een scherm werden getoond.

Vervolgens werd gekeken welke invloed dit had op de resultaten in relatie tot de SES:

grafiek-1-vingers

Om een mogelijke verklaring te krijgen, werd in een tweede onderzoek werd gekeken naar hoe het vertrouwd zijn met de schoolse cultuur een rol speelde (ja, dus, met gelijkaardige resultaten) en in een derde onderzoek werd vergeleken wat het effect was van vertellen dat sommige kinderen al meer ervaring hadden met een aanpak dan andere (versus dit niet benadrukken terwijl de verschillen er wel ook waren). Dit zorgde voor omgekeerde resultaten, alsof het een vorm van schaamte wegnam (‘aha, de andere waren gewoon al voorbereid’).

grafiek-2-vingers

Wat is de essentie?

The researchers showed that educational contexts can amplify achievement gaps between social classes. Asking students to raise their hand to signal their achievement (when they knew an answer) highlights differences in performance between students, making it more visible. This can lead to students in lower social classes, or with lower familiarity with a task, to perform even worse than they would have. In other words, highlighting performance gaps with no explanation for the gap can make the gap even wider! However, making students aware of the fact that some are more familiar with the tasks, due to extra training, can mitigate these issues.

De nadruk op verschillen leggen zonder duiding waarom de verschillen ontstonden kan dus de kloof tussen sterk en zwak door achtergrond vergroten.

Abstract van het onderzoek:

Three studies conducted among fifth and sixth graders examined how school contexts disrupt the achievement of working-class students by staging unfair comparison with their advantaged middle-class peers. In regular classrooms, differences in performance among students are usually showcased in a way that does not acknowledge the advantage (i.e., higher cultural capital) experienced by middle-class students, whose upbringing affords them more familiarity with the academic culture than their working-class peers have. Results of Study 1 revealed that rendering differences in performance visible in the classroom by having students raise their hands was enough to undermine the achievement of working-class students. In Studies 2 and 3, we manipulated students’ familiarity with an arbitrary standard as a proxy for social class. Our results suggest that classroom settings that make differences in performance visible undermine the achievement of the students who are less familiar with academic culture. In Study 3, we showed that being aware of the advantage in familiarity with a task restores the performance of the students who have less familiarity with the task.

5 Reacties naar “Hoe de vinger opsteken in de klas sociale ongelijkheid kan vergroten”

  1. Er is een andere mogelijke verklaring voor de resultaten. Door uit te leggen dat sommige leerlingen al meer ervaring hadden, brengt men expliciet de mogelijkheid tot uiting dat het mogelijk is om te groeien in die specifieke taak. Uit mindset-onderzoek is bijvoorbeeld al vaak gebleken dat er een groot verschil is tussen zeggen “Jij kunt dit niet” en “Jij kunt dit NOG niet”. Die laatste opmerking bevordert een growth mindset, de overtuiging dat men beter kan worden in iets, door meer te oefenen, door het op een andere manier te proberen enzovoort. Van een growth mindset is dan weer bekend dat ze zorgt voor een goede bescherming tegen stereotiepe overtuigingen zoals “ik ben lid van de groep van minderbedeelden (zwarten, armen…) in de klas en dus staat het in de sterren geschreven dat ik het slechter zal doen” of “ik ben een meisje en kan dus minder goed rekenen”. Door te suggereren dat de slechtere prestaties geen gevolg zijn van het “groepslidmaatschap” maar van “ervaring”, bevordert men de growth mindset.

    Like

  2. Ik krijg buikkrampen van dit soort onderzoeken. Laat ons stoppen met methodes te zoeken voor of verschillen te ondersteunen tussen SES en non-SES-leerlingen. Wat is een gemiddelde klas? Wat is een arbeidersklas????? En wat met rijke zaakvoerders die hun inkomen zo manipuleren dat hun kinderen een studiebeurs (ook SES!) krijgen? In de docu van William werd gekeken naar ondersteuning die voor ALLE leerlingen goed was. Waarom zoeken we daar niet meer naar in plaats van de kloof te vergroten. Het idee alleen dat leerkrachten weten wie tot de SES behoort en wie niet, kan leiden tot discriminatie, door de mindset alleen al. En geloof me, niet alle leerkrachten staan daar boven. Was ik nu kind, ik was een SES-kind. Gelukkig bestond deze apartheid nog niet in mijn jeugd en kreeg ik wel kansen. De democratisering van onderwijs is gedaan, teveel kinderen kunnen geen diploma meer halen zonder externe, betaalde hulp. Wanneer krijgen we de professionaliteit terug in de klas die de leerlingen GRATIS en ZONDER VOOROORDELEN naar een diploma leidt? Wanneer gaan we eindelijk zoeken of terugkeren naar methodieken die werken voor een meerderheid van de leerlingen? En wanneer wordt dat de prioriteit van de lerarenopleiding, de begeleiding en de nascholing? Zet leerkrachten terug in hun kracht door er professionals van te maken die schitteren in succes voor alle leerlingen.

    Like

    • Maar dat is toch precies wat dit onderzoek oplevert, een systeem dat werkt voor ALLE leerlingen zonder noodzaak om “te weten wie tot de SES behoort”? De boodschap is redelijk simpel: verschillen (in prestaties) tussen leerlingen mogen duidelijk zijn, MAAR er moet hen wel uitgelegd worden dat die verschillen niet vastgebeiteld zijn in steen.
      Men suggereert toch niet dat men aan de leerlingen moet zeggen “jij zit nog niet zo ver omdat je in een omgeving van lage SES opgroeit”? Men suggereert alleen om (bijvoorbeeld) te zeggen “jij hebt tot nu toe minder geoefend, daardoor zit jij nog niet zo ver”.

      (NB ‘leidt’ was m.i. juist, het is de professionaliteit die leidt :))

      Like

  3. Wanneer krijgen we de professionaliteit terug in de klas die de leerlingen GRATIS en ZONDER VOOROORDELEN naar een diploma leidt?

    moet leiden zijn natuurlijk

    Like

  4. En dit maakt men ervan in de media: https://www.bnr.nl/nieuws/wetenschap/10316321/vinger-opsteken-niet-meer-doen
    Men stopte blijkbaar met lezen na de eerste studie en vraagt dan bevestiging aan een docent van de UvA, die tot overmaat van ramp in haar reactie niet uitgaat van het originele artikel maar van wat de journalist ervan gemaakt heeft.
    Kreun!!!

    Liked by 1 persoon

Geef een reactie of deel je eigen ervaringen. Graag met je volledige naam en achternaam ondertekenen, geen pseudoniemen. Anonieme reacties worden verwijderd.

Vul je gegevens in of klik op een icoon om in te loggen.

WordPress.com logo

Je reageert onder je WordPress.com account. Log uit / Bijwerken )

Twitter-afbeelding

Je reageert onder je Twitter account. Log uit / Bijwerken )

Facebook foto

Je reageert onder je Facebook account. Log uit / Bijwerken )

Google+ photo

Je reageert onder je Google+ account. Log uit / Bijwerken )

Verbinden met %s

%d bloggers liken dit: