Al jaren vertel ik dat, volgens cognitieve belastingtheorie, leren en begrijpen verhinderd wordt als je jouw slides (PowerPoint, Prezi, PowToon,…) voorleest. De reden hiervoor is wat heet de redundantie principe (overtolligheidsprincipe; Sweller, 2005). Deze principe komt uit cognitieve belastingtheorie en houdt in dat het aanbieden van overtollige informatie (bv. precies dezelfde informatie via twee of meer verschillende vormen zoals tekst en geluid) het leren negatief beïnvloedt omdat het leidt tot veel meer cognitieve belasting. De cognitieve theorie van multimedia leren (Mayer, 2005) gaat een stapje verder en zegt dat het aanbieden van beelden of animaties samen met gesproken tekst de voorkeur heeft boven het aanbieden van een combinatie van animaties, gesproken tekst en dezelfde tekst op het scherm.

Door beelden met gesproken teksten functioneel te combineren, maken wij goed gebruik van wat dual coding (Paivio, 1969, 1986) heet.

oftewel

Ik voeg hier vaak toe dat een belangrijke reden hiervoor (d.w.z. wij slechter leren/onthouden door overbelasting van het werkgeheugen) is zoiets doen vraagt dat wij multitasken en mensen, als informatieverwerkende systemen, niet kunnen multitasken. Wij kunnen niet meer dan één informatieverwerkend proces tegelijk uitvoeren; hier het semantisch decoderen/begrijpen van wat wij horen tegelijk met het semantisch decoderen/begrijpen van wat wij lezen. Wij kunnen schakelen tussen twee of mee informatieverwerkende processen (task switching) maar dit leidt tot zowel snelheidsverlies als meer fouten. Wij kunnen ook serieel monotasken (eerst één proces uitvoeren en dan aan een andere beginnen); eerst luiteren naar iets and daarna dezelfde tekst lezen. Maar multitasken kunnen wij niet.

Recentelijk is er ook enige neurowetenschappelijk bewijs hiervoor. Fatma Deniz, Anwar O. Nunez-Elizalde, Alexander G. Huth en Jack L. Gallant van de Universiteit van California, Berkeley studeerden hoe mensen gesproken en geschreven taal verwerken. Specifiek keken zij naar welke delen van de hersenen bezig waren bij het beluisteren c.q. lezen en dan semantisch verwerken en representeren van die gesproken en geschreven teksten. Zij schrijven:

Mensen kunnen de betekenis van woorden uit zowel gesproken als geschreven taal begrijpen. Het is daarom belangrijk om de relatie tussen de hersenrepresentaties van gesproken of geschreven tekst te begrijpen. Hier laten we zien dat hoewel de representatie van semantische informatie in het menselijk brein vrij complex is, de semantische representaties die worden opgeroepen door luisteren versus lezen bijna identiek zijn. Deze resultaten suggereren dat de taal-semantische representatie van een tekst onafhankelijk is van de sensorische modaliteit waardoor de semantische informatie wordt ontvangen.

In het Engels:

Humans can comprehend the meaning of words from both spoken and written language. It is therefore important to understand the relationship between the brain representations of spoken or written text. Here we show that although the representation of semantic information in the human brain is quite complex, the semantic representations evoked by listening versus reading are almost identical. These results suggest that the representation of language semantics is independent of the sensory modality through which the semantic information is received.

Beste mensen: Het begrijpen van taal is een complex proces waarbij veel hersengebieden betrokken zijn. Vroeger dacht men dat de hersenen anders omgingen met gesproken en geschreven informatie. Dit blijkt niet het geval te zijn. Eerste auteur Fatma Deniz zei in een interview: “We wisten dat een paar hersengebieden op dezelfde manier werden geactiveerd als je een woord hoort en hetzelfde woord leest, maar ik verwachtte niet zulke sterke overeenkomsten in de betekenisrepresentatie over een groot netwerk van hersengebieden in beide sensorische modaliteiten.”

Met andere woorden nog meer bewijs waarom het combineren van functionele beelden met gesproken uitleg veel beter werkt dan een stel bullets op een slide die je voorleest.

https://i1.wp.com/onderzoekonderwijs.net/wp-content/uploads/2017/03/redundancy-1.png?zoom=0.8999999761581421&resize=414%2C204&ssl=1

Deniz, F., Nunez-Elizalde, A. O., Huth, A. G., & Gallant, J. L. (2019). The representation of semantic information across human cerebral cortex during listening versus reading is invariant to stimulus modality. Journal of Neuroscience, 39, 7722–7736. https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.0675-19.2019

Mayer, R. E. (2005). Principles for reducing extraneous processing in multimedia learning: Coherence, signalling, redundancy, spatial contiguity, and temporal contiguity principles. In R. E. Mayer (Ed.), The Cambridge Handbook of Multimedia Learning (p 183-200). New York, NY: Cambridge University Press.

Paivio, A. (1969). Mental imagery in associative learning and memory. Psychological Review, 76, 241-263. http://dx.doi.org/10.1037/h0027272

Paivio, A. (1986). Mental representations: A dual-coding approach. New York, NY: Oxford University Press.

Sweller, J. (2005). The redundancy principle in multimedia learning. In R. E. Mayer (Ed.). The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. (p 159-167). New York, NY: Cambridge University Press.

4
Reageer op dit artikel (niet anoniem)

avatar
3 Comment threads
1 Thread replies
4 Volgers
 
Most reacted comment
Hottest comment thread
3 Comment authors
Jeroen ClemensPaul KirschnerValerie Recent comment authors

This site uses Akismet to reduce spam. Learn how your comment data is processed.

  Abonneren  
nieuwste oudste meest gestemd
Abonneren op
trackback

[…] Dit is een beetje een buitenbeentje, omdat het niets met creativiteit te maken heeft. Maar hij is wel leuk. Ook bij het leren is het van belang, zoveel mogelijk en zo breed mogelijke paden aan te leggen in de hersenen, om zo dat wat onthouden moet worden makkelijk bereikbaar te maken. Het is bewezen, dat het helpt, om kennis op verschillende manieren aan te bieden. Schriftelijk met plaatjes, verbaal met visuele ondersteuning door middel van een PowerPoint: het werkt beter dan alleen tekst of alleen plaatjes. (Het voorlezen van wat er op een PowerPointpresentatie staat werkt daarentegen averechts: lezen… Lees verder »

Jeroen Clemens
Auteur

Lees over lezen en cognitieve informatieverwerking en over het veranderen van lezen in deze digitale wwreld het boek van Maryanne Wolf. Reader come home.

Valerie
Gast
Valerie

Samenvattend op het einde van een presentatie met tekst werken, is dit dan ook niet aan te raden?

About Paul Kirschner

Nederlands: Prof. dr. Paul A. Kirschner, dr.h.c. is Universiteishoogleraar en hoogleraar Onderwijspsychologie aan de Open Universiteit. Hij is ook Visiting Professor Onderwijs met een leerstoel in Leren en Interactie in de Lerarenopleiding aan Oulu University (Finland) waar hij ook een Eredoctoraat heeft (doctor honoris causa). Hij is een internationaal erkende expert op zijn gebied en heeft zitting gehad in de Onderwijsraad in de periode 2000-2004 en is lid van de Wetenschappelijk Technische Raad van SURF. Hij is Fellow of the American Educational Research Association (AERA; NB de eerste Europeaan aan wie deze eer werd toegekend), de International Society of the Learning Sciences (ISLS) en van de Netherlands Institute for Advanced Study in the Humanities and Social Science of the Royal Dutch Academy of Sciences (NIAS-KNAW). Hij was President van de International Society for the Learning Sciences (ISLS) in de periode 2010-2011. Hij is Hoofdredacteur van de Journal of Computer Assisted Learning en Commissioning Editor van Computers in Human Behavior, en hij is auteur van Ten steps to complex learning (Routledge/Erlbaum). Hij schrift ook regelmatig voor Didactief (de kolom KirschnerKiest over wat docenten kunnen met wetenschappelijke resultaten). Hij is ook medeauteur van het boek Jongens zijn slimmer dan meisjes XL (EN: Urban Myths about Learning and Education). Hij wordt gezien als expert op veel gebieden en vooral computerondersteund samenwerkend leren (CSCL), het ontwerpen van innovatieve, elektronische leeromgevingen, mediagebruik in het onderwijs en het verwerven van complex cognitieve vaardigheden. English: Paul A. Kirschner (1951) is Distinguished University Professor and professor of Educational Psychology at the Open University of the Netherlands as well as Visiting Professor of Education with a special emphasis on Learning and Interaction in Teacher Education at the University of Oulu, Finland where he was also honoured with an Honorary Doctorate (doctor honoris causa). He was previously professor of Educational Psychology and Programme Director of the Fostering Effective, Efficient and Enjoyable Learning environments (FEEEL) programme at the Welten Institute, Research Centre for Learning, Teaching and Technology at the Open University of the Netherlands. He is an internationally recognised expert in the fields of educational psychology and instructional design. He is Research Fellow of the American Educational Research Association and the Netherlands Institute for Advanced Study in the Humanities and Social Science. He was President of the International Society for the Learning Sciences (ISLS) in 2010-2011, member of both the ISLS CSCL Board and the Executive Committee of the Society and he is an AERA Research Fellow (the first European to receive this honour). He is currently a member of the Scientific Technical Council of the Foundation for University Computing Facilities (SURF WTR) in the Netherlands and was a member of the Dutch Educational Council and, as such, was advisor to the Minister of Education (2000-2004). He is chief editor of the Journal of Computer Assisted Learning, commissioning editor of Computers in Human Behavior, and has published two very successful books: Ten Steps to Complex Learning (now in its third revised edition and translated/published in Korea and China) and Urban Legends about Learning and Education (also in Dutch, Swedish, and Chinese). He also co-edited two other books (Visualizing Argumentation and What we know about CSCL). His areas of expertise include interaction in learning, collaboration for learning (computer supported collaborative learning), and regulation of learning.

Category

onderwijs

Tags

, , , ,