31 januari 2020 
Gastblogger Patricia Tempelaars schreef een interessant bericht over kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong op EarlyYearsBlog.nl. Het is niet omdat heel wat ouders ten onrechte denken dat hun kind hoogbegaafd is, dat er geen kleine kinderen zijn die verstandelijk vooroplopen. Ze geeft aan hoe je ze zelf herkent en hoe je er in groep 1 en 2 best op inspeelt.
Mieke, een leerkracht van groep 1/2 loopt de teamkamer in en ploft in een stoel. “Alweer een ouder die denkt dat zijn kind hoogbegaafd is. Op school vind ik Sam helemaal niet opvallend slim ofzo. Wat is dat toch met die ouders tegenwoordig, ieder kind is blijkbaar hoogbegaafd. Ik weet het niet hoor, Sam heeft wel een grote woordenschat, maar wil nooit een opdracht doen zoals die bedoeld is. Vorige week nog, hij moest een puzzel van 6 stukjes maken, maar hij ging er mee bouwen en thuis schijnt hij puzzels van wel 48 stukjes te maken, dat is toch raar. Ach als Sam zo slim is, dan redt hij zich zelf wel, daar hoef ik als leerkracht weinig voor te doen, toch?”
De verwachting van leerkracht Mieke, dat begaafde leerlingen er wel zullen komen, ongeacht welk aanbod of begeleiding ze het kind biedt, is niet waar. Het is juist belangrijk om ook deze leerlingen de aandacht en tijd te geven die ze nodig hebben, zodat zij in ontwikkeling blijven én zich niet aanpassen aan hun omgeving.
Het vervolg kan je hier lezen.
Blogcollectief Onderzoek Onderwijs 
Of het ook in onze contreien zo is, weet ik niet, maar onderzoek in de VS bracht aan het licht dat kleuters voor de basisbegrippen van rekenen vooral zaken aangeboden krijgen die de meesten al kennen.
Engel, M., Claessens, A., & Finch, M. A. (2013). Teaching students what they already know? The (mis) alignment between mathematics instructional content and student knowledge in kindergarten. Educational Evaluation and Policy Analysis, 35(2), 157-178.
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.828.7848&rep=rep1&type=pdf
En dat heeft gevolgen op lange termijn:
Engel, M., Claessens, A., Watts, T., & Farkas, G. (2016). Mathematics content coverage and student learning in kindergarten. Educational researcher, 45(5), 293-300.
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5774650/
Kortom, in de VS blijkt het aangehaalde probleem voor zowat alle kleuters te bestaan. Het is helaas in scholen nog geen gewoonte om in kaart te brengen wat de leerlingen al kennen voor men begint met het “aanleren”. Voor sommige leerlingen is dit inderdaad een permanent probleem, tot iemand eens een test “boven niveau” (=bestemd voor oudere leerlingen) afneemt…
LikeLike