12 april 2024 
De auteur bespreekt de leescrisis in het basisonderwijs en de rol van tekstarme methodes voor wereldoriëntatie. Moderne methodes bevatten vaak korte, gefragmenteerde teksten en vervangen deze door filmpjes en onderzoekend leren. Dit leidt tot lage verwachtingen van leerlingen, vooral zwakke lezers, die zo in een vicieuze cirkel van gebrek aan leesvaardigheid en kennis terechtkomen.
Onderzoekend leren wordt gepresenteerd als oplossing, maar zonder voldoende voorkennis leidt dit tot oppervlakkig begrip. Een voorbeeld is een les over de Eerste Wereldoorlog, waarbij leerlingen via een voetbalfilmpje en een spel moeten ontdekken welke landen betrokken waren. Dit soort aanpakken negeert de complexiteit van historische gebeurtenissen en stuurt leerlingen naar oppervlakkige associaties in plaats van diepgaand begrip.
Ook de toetsen bij deze methodes zijn problematisch. Meerkeuzevragen testen vooral het herkennen van feiten, niet het actief herinneren of diepgaand begrip. De auteur pleit voor open vragen, waarbij leerlingen zelf antwoorden formuleren en verbanden leggen. Dit stimuleert parate kennis en diep begrip, wat essentieel is voor een goede leesvaardigheid.
Educatieve uitgevers lijken de leescrisis te willen aanpakken met dure, geïntegreerde leesmethodes. Hoewel deze initiatieven nobel lijken, blijven ze symptoombestrijding zolang wereldoriëntatiemethodes tekstarm blijven. De auteur benadrukt dat rijke, betekenisvolle teksten in alle vakken essentieel zijn om de leescrisis aan te pakken en kansenongelijkheid tegen te gaan.
De leescrisis heeft verstrekkende gevolgen voor de samenleving. Een generatie met minder leesvaardigheid en kennis heeft moeite om te functioneren in een complexe wereld. Bovendien is de kans groot dat slechte lezers hun kinderen ook minder stimuleren om te lezen, wat de vicieuze cirkel in stand houdt. Het is tijd voor hoge verwachtingen, rijke teksten en een stevige kennisbasis in het onderwijs.
Lees het volledige artikel op Wij-leren.nl via deze link: https://wij-leren.nl/Tekstarm-iii.php
Blogcollectief Onderzoek Onderwijs 
Zo veel berichten over leermoeilijkheden taal achterstanden voor immigranten, kinderen minder bedeelden enz. Er lijkt geen enkele serieuse organisatie te bestaan die actief de enorme groep gepensioneerde leerkrachten benadert om een handje uit te steken….ik geef taallessen en er kan meer bij.
Ook zoveel leerkrachten in het onderwijs met een niet volledige baan.
Druk, druk druk ? ? ? Enig besef hoe belangrijk het is voor het welzijn van de ander, dan vind je altijd wel uurtjes om een pootje uit te steken.
Helaas ook de indruk; dit idee is moeilijk te realiseren vanwege wet en regelgeving. Creativiteit en intelectuele moed schijnt een zeldzaamheid te worden.
LikeLike
Blink is juist een uitgever die zich in hun handleiding afzet tegen de arme teksten van de ander uitgevers (heb ik ze op aangesproken) en door Blink te vergelijken met andere bladspiegels is het contrast wel confronterend.
LikeLike
Ik ben het eens met de conclusie, ware het niet dat de vergelijking in de bladspiegel gemaakt wordt met methodes van 15 jaar geleden. Deze methodes hebben inmiddels allemaal een nieuwe druk gehad, waarbij de tekstkwaliteit en de bladspiegel ook nogal veranderd zijn. Laten we dus niet concluderen dat de andere methodes beter zijn dan Blink.
LikeLike
De vergelijking van de verschillende methodes zijn juist in de tijd gemaakt om aan te geven dat methodes steeds minder tekst bevatten. Blink bestond vijftien jaar geleden nog niet (bij mijn weten), om dit te illustreren zijn daarom andere methodes gebruikt. Bij de voorbeelden met weinig tekst wordt ook een methode genoemd die filmpjes gebruikt als primaire bron en is mede daarom ook niet tekstrijk. Daarom wordt ook nergens beweerd of gesuggereerd dat andere methodes nu beter zijn dan Blink. Het is een probleem van deze tijd bij meerdere methodes. De nieuwe methode Wetenswaardig vormt op dit moment een positieve uitzondering.
LikeLike