Wat heeft dat Gegeven Paard in z’n Bek?

7 januari 2020 door Paul A. Kirschner 0 Reacties

Vraag Eerst (aan Docenten) of er Een Probleem Is

Ik heb vaak geschreven over de dingen die ontwikkeld en/of aangeschaft worden in het onderwijs om ‘problemen’ te verhelpen. Vaak merkte ik als ik met docenten daarover spraak dat zij het probleem niet herkenden c.q. ervaarden. Een sprekend voorbeeld zijn de massa’s ‘learning management systemen’ zoals Blackboard®. Bij aanschaf en implementatie spraken directeuren en bestuurders vaak over hoe deze systemen de docent zouden helpen en zij het onderwijs/lesgeven zouden stroomlijnen, de planning en uitvoering van het onderwijs zouden vergemakkelijken, communicatie met leerlingen/studenten zouden verbeteren, en vooral tijd en werk zouden besparen. Vragend aan docenten of zij meenden (1) die problemen te hebben en (2) dat het nodig was om weer een nieuw systeem in te voeren was het antwoord steevast: Huh? Ik heb geen probleem met het plannen van mijn lessen, het in contact blijven met mijn leerlingen/studenten, enzovoorts.

Nieuwste loot aan deze troosteloze boom is learning analytics voor studentendata. Wij moeten zo veel mogelijk data over onze studenten/leerlingen verzamelen en deze analyseren om docenten te voorzien van informatie om hun onderwijs te verbeteren. Bob Slaven rapporteert in zijn blog over een onderzoek waarbij sommige scholen zowel data als geld voor training in gebruik van de data plus een halftijds ‘data-coach’ (de interventiescholen) terwijl andere scholen (de controle scholen) alleen de data kregen. En wat blijkt?

Leraren in de interventiescholen die de extra ondersteuning kregen, ondanks de aanvullende middelen, gebruikten de data niet vaker en veranderde hun lespraktijken niet vaker dan de controle scholen. Dus er was geen verschil in gegevensgerelateerde activiteiten zoals het analyseren van de gegevens om de behoeften/noden van de leerlingen beter te begrijpen. De interventie had ook geen effect op de prestaties van de leerlingen; gemiddeld behaalden studenten in behandelings- en controlescholen een vergelijkbare prestatie in wiskunde en Engels.

For the study, researchers recruited 102 elementary schools from 12 U.S. districts. Schools were randomly assigned to either a treatment or control group. Treatment schools received funding for a half-time data coach of their choosing, as well as intensive professional development for coaches and school leaders on helping teachers use student data to inform their teaching. The control schools received no additional funding for a data coach or professional development. Impacts on teacher and student outcomes were measured after a 1.5 year implementation period.The results suggest that despite the additional resources, teachers in the treatment schools did not increase how often they used data or change their teaching practices in response to that data. Similar percentages of teachers in treatment and control schools reported data-related activities, such as analyzing data to understand student needs. The intervention also had no effect on student achievement. On average, students in treatment and control schools had similar achievement in math and English.

onderwijs
,
Paul A. Kirschner's avatar

Over Paul A. Kirschner

Nederlands: Paul A. Kirschner (1951) is Emeritus hoogleraar Onderwijspsychologie aan de Open Universiteit (Nederland), eredoctor (doctor honoris causa) aan Oulu University (Finland), Gastprofessor aan de Thomas More Hogeschool (België) en eigenaar van kirschner-ED. Hij was eerder Universiteitshoogleraar en hoogleraar Onderwijspsychologie aan de Open Universiteit, Visiting Professor Onderwijs met een leerstoel in Leren en Interactie in de Lerarenopleiding aan Oulu University, hoogleraar Onderwijswetenschappen aan de Universiteit Utrecht, hoogleraar Contact- en Afstandsonderwijs aan de Universiteit Maastricht en Visiting Professor aan de Open University of Catalonia (Spain). Hij is een internationaal erkende expert op zijn gebied met meer dan 350 wetenschappelijke publicaties. Hij heeft zitting gehad in de Onderwijsraad in de periode 2000-2004 en de Wetenschappelijk Technische Raad van SURF van 2009-2019. Hij is Fellow van de American Educational Research Association (NB de eerste Europeaan aan wie deze eer werd toegekend), de International Society of the Learning Sciences en de Netherlands Institute for Advanced Study in the Humanities and Social Science of the Royal Dutch Academy of Sciences (NIAS-KNAW). Hij was president van de International Society of the Learning Sciences in de periode 2010-2011. Hij is hoofdredacteur van de Journal of Computer Assisted Learning en commissioning editor van Computers in Human Behavior. Hij heeft veel boeken (mede)geschreven, o.a. Ten steps to complex learning (Routledge/Erlbaum), Op de Schouders van Reuzen en Wijze Lessen: Twaalf Bouwstenen voor Effectieve Didactiek (beiden gratis verkrijgbaar op het web), twee boeken over mythes in het onderwijs Jongens zijn Slimmer dan Meisjes XL en Juffen zijn Toffer dan Meesters (beiden ook in het Engels verschenen), Evidence Informed Learning Design, and How Learning Happens: Seminal Works in Educational Psychology and What They Mean in Practice. Hij schrift ook regelmatig voor Didactief (de kolom KirschnerKiest over wat docenten kunnen met wetenschappelijke resultaten). Hij wordt gezien als expert op veel gebieden en vooral het ontwerpen van effectief, efficiënt en bevredigend onderwijs, computerondersteund samenwerkend leren (CSCL), mediagebruik in het onderwijs en het verwerven van complex cognitieve vaardigheden. English: Paul A. Kirschner, dr.h.c. (1951) is Emeritus Professor Educational Psychology at the Open University of the Netherlands, Guest Professor at the Thomas More University of Applied Science in Mechelen, Belgium, Honorary Doctor (Doctor Honoris Causa) at the University of Oulu, Finland, and owner of kirschner-ED which carries out educational consultancy, masterclasses for teachers, school heads and educational policy makers, and keynotes/presentations at conferences and other educational get-togethers. He is a Research Fellow of the American Educational Research Association, the International Society of the Learning Sciences, and the Netherlands Institute for Advanced Study in the Humanities and Social Science. He is a past President (2010-2011) of the International Society of the Learning Sciences and former member of the Dutch Educational Council and the Scientific Technical Council of the Foundation for University Computing Facilities (SURF WTR). He is chief editor of Journal of Computer Assisted Learning and commissioning editor of Computers in Human Behavior. He has also published more than 350 scientific articles as well as many popular articles for teacher journals. As for books, he is co-author of How Learning Happens: Seminal Works in Educational Psychology, Evidence Informed Learning Design, Urban Myths about Learning and Education and More Urban Myths about Learning and Education as well as of the highly successful book Ten Steps to Complex Learning, and editor of two other books (Visualizing Argumentation and What we know about CSCL). He is seen as an expert in many areas and in particular the design of effective, efficient and enjoyable education, computer-supported collaborative learning (CSCL), media use in education, and the acquisition of complex cognitive skills.
Bekijk alle berichten van Paul A. Kirschner →

Nog geen reacties ... Wees de eerste die een reactie plaatst!

Geef een reactie of deel je eigen ervaringen. Graag met je volledige naam en achternaam ondertekenen, geen pseudoniemen. Anonieme reacties worden verwijderd.